开学后，多所高校推行“无手机课堂”：课前统一收纳手机，违规使用将扣除平时成绩。（9月23日《广州日报》）

    对于多所高校推行“无手机课堂”这一做法，赞同者认为这是唤醒专注、重振学风之举，而反对者则认为大学生已是成年人，不该还是把他们当成高中生来管理，结果可能会适得其反。不过，笔者以为，高校推行“无手机课堂”，这不是简单的“一禁了之”，它既是学风建设的一次提醒，更是倒逼我们思考一个共性问题：大学课堂治理，既要用好约束之手，更要激活内在自觉、提升课堂吸引力。

    不可否认，手机已成为影响大学课堂专注力的一道现实难题。短视频、即时消息不断弹出，极易打断听课节奏。不少学生看似坐在教室，实则心思沉浸在屏幕里，错过师生互动、遗漏关键知识点，宝贵的课堂时间被悄悄消耗。从一些试点反馈来看，推行“无手机课堂”之后，学生抬头率提高、课堂互动增多、笔记更加认真，确实起到了立竿见影的引导效果。可见，对于自控力尚在养成阶段的青年学子而言，适度的外部约束，如同一块“提醒牌”，能够帮助他们暂时隔绝干扰，找回沉浸式学习的状态，这份初衷值得肯定。

    但也要清醒地看到，强制管控终究只是治标不治本之举，无法解决所有课堂难题。大学生已是法律意义上的成年人，大学教育的核心不仅是传授知识，更在于培养自我管理、自主判断的能力。如果只依靠“收手机”维持课堂秩序，即便屏幕被收走，学生也可能走神发呆、消极应付。倘若课程照本宣科、形式单调，缺少思辨与互动，那再严的规定也难以真正留住学生的注意力。同时，在数字化教学背景下，手机并非只有娱乐属性，不少课堂需要用它查阅资料、扫码答题、调取课件，完全“一刀切”地予以禁止，反而可能束缚智慧教学的开展。

    真正让课堂回归本真，离不开“堵”与“疏”的辩证统一。对学校而言，“无手机课堂”可以作为倡议和示范，不必简单升级为硬性惩罚，比如可以设立手机收纳箱供自愿选择，区分不同课程、不同场景灵活管理，给合理使用留出空间。同时，更为重要的是，学校要把功夫下在课堂之内，不妨鼓励教师优化教学设计、增加案例研讨、强化互动提问，用有深度、有温度、有新意的授课内容吸引学生；并且，还要完善学风引导，通过主题教育、同伴示范，让学生意识到专注是对自己负责，从“要我放下手机”走向“我要专注学习”，这才是最重要的。

    说到底，“无手机课堂”追求的不是“教室里没有手机”，而是“学习者拥有专注的能力”。外部约束可以作为起点，内在自觉才是长久动力。希望各地高校不妨以推行“无手机课堂”这项举措为契机，既立规矩、又提质量，既重管理、又重育人，做到“治标”更“治本”，才能让课堂重新焕发生机，让青年学子在专注中积蓄成长力量。